Aprendizaje activo o enseñanza tradicional en el nivel medio superior: Una revisión exploratoria de las percepciones de docente y estudiantes

Resumen

Transitar de la instrucción directa a las metodologías activas en el bachillerato supone una ruptura epistemológica y operativa compleja. Para mapear las barreras y percepciones de la comunidad académica ante este cambio de paradigma, se ejecutó un scoping review utilizando los estándares PRISMA-ScR. El rastreo sistemático en Scopus logro depurar un corpus inicial de 280 registros hasta aislar 17 investigaciones empíricas (cualitativas y mixtas) de alto rigor. La síntesis de la literatura evidencia una tríada de fricciones: por un lado, una asfixia curricular derivada de la estandarización que penaliza la flexibilidad del docente; por otro, un arraigo de las creencias pedagógicas tradicionales en el profesorado, fuertemente agravado por la burocracia institucional. Finalmente, se documenta un desajuste inicial en el alumnado frente a la exigencia de autorregulación; no obstante, la evidencia sugiere que, tras superar este choque metodológico, los estudiantes logran una alta revalorización de su propia autonomía. Se concluye que el éxito de esta transición trasciende el cambio instruccional; exige una reestructuración institucional que provea un andamiaje continuo para el profesorado y acompañamiento socioemocional para el estudiante.