Vol. 15 Núm. 1 (2024): Revista Científica Virtual Hexágono Pedagógico
ARTICULOS CIENTIFICOS

Formación docente inicial en cuatro Comunidades Autónomas de España

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  • Héctor Monarca,
  • María Sol Rodríguez-Tablado
Héctor Monarca
Universidad Autónoma de Madrid
María Sol Rodríguez-Tablado
Universidad Autónoma de Madrid

Publicado 2024-12-12

Palabras clave

  • políticas de formación docente,
  • profesionalización docente,
  • formación docente inicial,
  • estudio de casos,
  • España

Cómo citar

Monarca, H., & Rodríguez-Tablado, M. S. (2024). Formación docente inicial en cuatro Comunidades Autónomas de España. Hexágono Pedagógico, 15(1), 41–66. Recuperado a partir de https://revistas.uninunez.edu.co/index.php/hexagonopedagogico/article/view/2530

Derechos de autor 2024 Héctor Monarca, María Sol Rodríguez-Tablado

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Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Resumen

Este artículo presenta el análisis de las políticas de Formación Docente Inicial de cuatro Comunidades Autónomas de España: Andalucía, Cataluña, Madrid y País Vasco. Metodológicamente, se trata de un estudio de casos múltiples, el cual se ha desarrollado a través de la aplicación de diversas técnicas de recolección de datos. En este caso, se presenta el análisis derivado de la normativa y planes de estudio de una selección de universidades de estas comunidades autónomas. El análisis se realiza a tres niveles: Macro-Estatal, Meso-Autonómico y Micro-Institucional. El análisis de contenido siguió una lógica deductiva-inductiva-deductiva, tomando como punto de partida las siguientes categorías: a-funciones y responsabilidades atribuidas al docente, b-vinculación FDI e investigación, y c-formación para la participación en la discusión, definición y desarrollo de políticas y programas educativos. Los resultados del análisis reflejan que existe una cierta tendencia a otorgar mayor protagonismo al profesorado en la normativa, tanto a nivel Estatal (macro) como en las CC.AA seleccionadas (micro) aunque, al mismo tiempo, se identifican dos aspectos a destacar: 1) que este protagonismo es incipiente y necesita de mayor precisión y claridad normativa, como así también mayor amplitud; y 2) que este protagonismo no termina de quedar reflejado a nivel institucional (micro), en los planes de estudio.

 

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